당인동 초등영어과외, 알고 있다는 설명 뒤 비어 있던 연결선
학생은 these가 여러 대상을 묶는 경우를 알고 있다고 설명했다. 그러나 교과서 본문 표시본을 다시 살펴보니, this와 앞 문장을 잇는 연결선이 비어 있었다. 말로 설명한 내용과 실제 표시에서 첫 행동이 달랐고, 문장 사이 연결 단서 찾기의 최초 선택에서 그 차이가 드러났다.
뜻을 따로 아는 것과 문장을 잇는 것은 달랐다
처음 학생이 사용한 기준은 각 문장의 뜻을 개별적으로 알면 문장 사이 관계도 자연스럽게 따라온다는 것이었다. 그래서 지시어가 있는 문장을 따로 해석했지만, 앞 문장의 어느 내용을 이어 받는지는 표시하지 않았다.
확인 기록인 this와 앞 문장을 잇는 연결선은 말로 설명한 규칙보다 실제 선택 순서를 분명하게 보여 주었다. 연결 화살표가 없거나 엉뚱한 단어로 이어진 부분도 있었다. 문제는 문장 뜻을 몰랐다는 넓은 판단이 아니라, 지시어·반복어·대체 표현이 앞 문장의 무엇을 가리키는지 확인하는 순서가 빠진 데 있었다.
앞 문장에서 가능한 대상을 먼저 찾았다
교정할 때 학생은 연결 단서에 직접 표시한 뒤, 앞 문장에서 가능한 대상을 둘 이상 찾았다. 그다음 의미가 이어지는 부분에만 화살표를 그었다. 교사가 답을 알려 준 표시가 아니라 학생이 어떤 순서로 확인했는지가 남도록 this와 앞 문장을 잇는 연결선을 다시 만들었다.
지시어가 나온 문장만 먼저 해석하지 않고, 앞 문장에서 가능한 대상을 찾은 뒤 의미가 이어지는 곳에 연결선을 그린다.
이 과정에서 these가 여러 대상을 묶는 경우에도 문장 사이 연결 단서 찾기의 기준을 적용했다. 문장을 각각 번역하는 데서 멈추지 않고, 지시어가 앞 문장의 어느 내용을 이어 받는지 표시한 뒤 흐름을 확인했다.
앞 문장 길이가 달라진 자료에서 확인한 첫 표시
이후 도움 단서를 줄이고 연결 단서의 위치와 앞 문장 길이를 바꾼 새 두세 문장 자료를 사용했다. 이번에는 this와 앞 문장을 잇는 연결선을 미리 보여 주지 않았고, these가 여러 대상을 묶는 경우의 답을 복사할 수도 없었다.
학생은 교사의 질문 없이 새 자료에서 첫 표시를 남겼다. 연결 단서에 표시하고 앞 문장에서 가능한 대상을 찾은 뒤, 의미가 이어지는 부분을 화살표로 연결하는 순서가 새 자료에서도 나타났다. 이는 같은 문장을 다시 맞힌 결과가 아니라 조건이 달라진 자료에서 문장 사이 연결 단서 찾기를 혼자 다시 사용한 장면이었다.
다음 자료에서 볼 한 가지 기준
당인동 초등영어과외에서 이 학습 장면을 점검할 때는 정답 개수보다 문장을 따로 번역하기 전에 연결어와 지시 대상을 표시하는지를 본다. 다음 확인 시점에는 도움을 뺀 조건에서 this와 앞 문장을 잇는 연결선의 근거를 학생이 한 문장으로 설명하는지 확인한다. 연결선을 고친 뒤 바로 맞힌 결과는 독립 수행의 기준에서 제외한다.