용산구 초등영어과외, 앞 문항의 성공이 beautiful 철자를 보장하지 않았던 이유
앞 문항에서 철자를 맞혔다는 사실이 다음 낱말에도 같은 판단 기준을 사용했다는 뜻은 아니었다. 교과서 쓰기 활동에서 beautiful의 맞은 처리와 틀어진 처리를 함께 펼쳐 보니, 소리 덩어리 칸과 복원한 철자에 서로 다른 흔적이 남아 있었다.
beautiful 철자에 남은 위치와 취소선
학생은 beautiful을 말로는 알고 있었지만 중간 글자를 빼거나 들리는 소리대로만 적어 원형과 다르게 만들었다. 맞은 처리와 틀어진 처리를 비교하자 차이는 결과보다 소리 덩어리 칸과 복원한 철자의 위치에서 먼저 드러났다.
앞선 활동에서 발음이 비슷하면 철자 한두 글자가 달라도 뜻을 알 수 있다고 판단했던 기준을 그대로 옮긴 것이 처음의 선택이었다. 그래서 소리 덩어리와 철자 복원에 나타난 달라진 단서를 별도로 확인하지 않았다.
소리와 철자 사이에서 빠진 단계
기록을 다시 보았을 때 실제 원인은 소리 덩어리와 철자 복원의 정답을 몰랐다는 데 있지 않았다. 낱말을 소리·철자 덩어리로 나누고, 어려운 부분을 눈에 보이게 기억하는 과정이 빠져 있었다.
이 단계가 없으니 우연히 맞은 처리까지 올바른 판단으로 분류되었다. 용산구 초등영어과외에서 확인한 것도 정답 개수가 아니라, beautiful 철자를 쓸 때 무엇을 먼저 표시했는지였다.
두세 덩어리로 끊고 어려운 부분을 가린 뒤
교정할 때는 낱말을 두세 덩어리로 끊어 말하고 각 덩어리를 적었다. 그다음 어려운 철자 부분만 가려서 다시 써 보았다. 변화는 교과서 쓰기 활동의 소리 덩어리 칸과 복원한 철자에 남은 위치를 통해 확인했다.
한 활동에 다시 적용하면서 학생이 소리를 들은 뒤 곧바로 전체 철자를 추측하는지, 아니면 덩어리를 나누고 복원할 부분을 따로 확인하는지 구분할 수 있었다.
철자를 쓰기 전에 소리 덩어리를 먼저 나누고, 어려운 중간 글자를 표시한 뒤 덩어리 순서대로 복원한다.
배치가 달라진 받아쓰기에서 먼저 나온 표시
교정 뒤에는 선택지와 제시 순서를 바꾼 새 문장 받아쓰기 자료를 사용했다. 교과서 쓰기 활동과 다른 배치였지만, 학생은 답을 적기 전에 소리 덩어리와 철자 복원의 새 단서를 먼저 표시했다.
이는 같은 문항을 다시 외워 푼 장면이 아니라, 조건이 달라진 자료에서도 이전 기준을 혼자 꺼낸 장면이었다. 소리 덩어리 칸과 복원한 철자에 남은 첫 표시가 판단 순서의 변화를 보여 주었다.
다음 수업의 첫 과제에서는 원형을 보지 않고 덩어리 순서를 먼저 말한 뒤 중간 글자까지 빠짐없이 적는지 확인한다. 도움을 뺀 자료에서 첫 표시가 소리 덩어리와 철자 복원 기준에 맞고, 두 흔적이 분리된 확인 자료에서도 같은 순서가 나타날 때 교정이 유지된 것으로 본다.