감일동 초등영어과외, this와 앞 문장을 잇는 연결선에서 드러난 읽기 습관
며칠 뒤 정답 배열보다 먼저 눈에 들어온 것은 this와 앞 문장을 잇는 연결선이었다. 다음 수업의 첫 독해지에서 this가 앞 문장 전체를 받는 경우를 다시 확인했을 때, 학생이 지시어가 있는 문장을 어떻게 읽기 시작하는지 기록에 남아 있었다.
연결선이 없던 첫 확인 흔적
학생은 this가 들어간 문장을 따로 해석한 뒤, 앞 문장과의 연결 화살표를 그리지 않았거나 엉뚱한 단어로 이어 갔다. 문장 뜻을 각각 알고 있으면 문장 사이 관계도 자연스럽게 따라온다고 판단한 것이다. 따라서 처음 확인할 대상은 정답이 아니라 this와 앞 문장을 잇는 연결선의 첫 위치였다.
학생의 설명과 종이 기록을 대조한 뒤
교정 절차를 기억하고 있다고 설명했지만, 기록에서는 지시어가 앞 문장의 어느 내용을 이어 받는지 확인한 흔적이 빠져 있었다. 원인은 문장을 해석하지 못한 데 있지 않았다. 지시어·반복어·대체 표현을 이용해 앞 문장의 가능한 대상을 먼저 찾는 단계가 생략된 것이었다.
this를 해석한 뒤 멈추지 않고, 앞 문장에서 가능한 대상을 둘 이상 찾아 의미가 이어지는 곳에만 화살표를 그린다.
정답 대신 연결 단서를 표시한 과정
같은 결과를 외우게 하지 않고, 먼저 연결 단서에 표시한 다음 앞 문장에서 가능한 대상을 둘 이상 찾았다. 그중 의미가 이어지는 부분에만 화살표를 그렸고, 이 확인 절차를 다음 수업 첫 독해지의 짧은 자기점검 문장으로 정리했다. 감일동 초등영어과외에서 살핀 변화도 문장 사이 연결 단서 찾기의 첫 행동에 한정했다.
앞 문장 길이가 달라진 자료에서 다시 적용하기
다음 수업에는 연결 단서의 위치와 앞 문장 길이를 바꾼 새 두세 문장 자료를 제시했다. 이번에는 앞서 본 this가 앞 문장 전체를 받는 경우의 답을 떠올리는 데서 시작하지 않고, 연결 단서를 표시하고 앞 문장의 대상을 찾는 순서를 스스로 꺼냈다. 조건이 달라진 자료에서도 this와 앞 문장을 잇는 연결선을 먼저 확인했는지가 재적용의 기준이었다.
다음 점검표에 남길 행동
다음 주에는 문장을 따로 번역하기 전에 연결어와 지시 대상을 표시하고, 문장 흐름을 한 문장으로 설명하는지만 기록한다. 이전 답을 기억해 맞힌 경우는 완료로 보지 않는다. this가 앞 문장 전체를 받는 경우와 다른 문장 사이 연결 단서 찾기 자료에서도 첫 확인 행동이 도움 없이 나타날 때 교정이 유지된 것으로 판단한다.