고천동 초등영어과외, green·clean에서 달라진 ee/ea 철자 확인
새 과제는 ee/ea 철자 덩어리 힌트 없이 시작했다. 첫 읽기지의 가림 쓰기 결과에는 긴 /이/ 소리는 들었지만 ee와 ea 중 익숙한 철자를 임의로 골라 적은 흔적이 남아 있었다. green·clean 낱말에서도 같은 선택이 보였다.
처음에는 발음이 같게 들리면 철자 덩어리도 하나만 기억하면 된다고 판단한 것으로 보였다. 그러나 기록을 다시 살펴보니 문제는 소리를 듣지 못한 데 있지 않았다. 낱말을 통째 모양으로 외우면서 ee·ea가 포함된 철자 덩어리를 낱말 원형과 연결하지 않은 것이 실제 원인이었다.
green·clean의 가림 쓰기에서 보인 첫 선택
확인은 ee/ea 철자 묶음과 가림 쓰기 결과를 함께 보며 진행했다. 학생이 처음 어디에서 선택했는지 살펴보자, 긴 /이/ 소리를 들은 뒤 철자 덩어리를 확인하지 않고 익숙한 쪽을 바로 적은 흔적이 드러났다. 따라서 재진단 범위는 ee/ea 철자 덩어리 기억 한 가지로 좁혔다.
고천동 초등영어과외 학습 기록에서도 같은 기준을 적용했다. 결과를 다시 외우게 하기보다 긴 /이/ 부분을 한 칸으로 묶어 읽고, 낱말 원형의 철자 덩어리를 가린 채 다시 써 보았다. 이 절차는 다음 수업 첫 읽기지의 짧은 자기점검 문장으로 정리했다.
긴 /이/ 소리를 들은 뒤 익숙한 철자를 고르지 말고, ee 또는 ea 철자 덩어리를 한 묶음으로 확인한 다음 적는다.
다른 배열의 받아쓰기에서 확인한 적용
다음 수업에는 같은 소리지만 철자 덩어리가 다른 낱말을 섞은 새 받아쓰기 자료를 사용했다. 학생은 green·clean의 정답을 떠올려 그대로 쓰는 대신, ee/ea 철자 덩어리 기억에서 정한 기준을 출발점으로 삼아 조건이 달라진 자료에도 절차를 다시 적용했다.
다음 주 점검표에는 철자 덩어리를 먼저 떠올린 근거를 말하고, 원형 대조 없이도 정확히 적었는지를 기록한다. green·clean의 결과를 기억해 맞힌 경우는 제외한다. green·clean과 다른 ee/ea 철자 덩어리 기억 자료에서 첫 확인 행동이 도움 없이 나타날 때 완료로 본다.