신장동 초등영어과외, I와 am을 잇는 선에서 다시 본 첫 판단
완료 점검 날, 문법지에 남은 첫 흔적은 주어와 be동사를 잇는 선이었다. 며칠 뒤 진행한 자료에서도 학생은 I와 am을 연결했지만, 문장 뜻이 통하면 am·is·are 중 익숙한 형태를 써도 된다고 판단한 흔적이 보였다.
I와 am 연결에서 시작된 최초 판단
학생이 처음 본 기준은 주어가 아니었다. 상태를 나타내는 뜻이 맞는지를 먼저 생각했고, be동사의 모양은 크게 달라지지 않아도 된다고 보았다. 그래서 I와 am 연결의 결과가 맞았는지와 별개로, 주어와 be동사를 잇는 선의 첫 위치에서는 기존 판단 기준이 그대로 드러났다.
뜻은 통했지만 빠져 있던 확인 단계
기록을 다시 살펴보니 원인은 문장 뜻을 모르는 데 있지 않았다. I와 am 연결을 포함한 자료에서 am·is·are를 주어와 관계없이 가장 익숙한 형태로 반복해 쓴 흔적이 남아 있었다. 주어의 인칭과 한 명·여러 명 여부를 먼저 표시한 뒤 be동사를 고르는 단계가 빠져 있었던 것이다.
따라서 신장동 초등영어과외에서 확인한 초점도 넓은 문법 설명이 아니라, I와 am 연결에서 주어에 맞는 be동사를 첫 행동으로 선택하는 과정에 두었다. 정답을 맞혔는지만 보지 않고 주어와 be동사를 잇는 선이 어떤 순서로 시작되는지 살폈다.
주어에 밑줄을 그은 뒤 연결하기
교정할 때는 같은 결과를 외우게 하지 않았다. 먼저 주어에 밑줄을 긋고, I·한 명·여러 명으로 분류했다. 그다음 분류에 맞는 be동사를 연결하고 문장을 다시 읽었다. I와 am 연결에서 만든 이 절차는 다음 수업 첫 문법지의 짧은 자기점검 문장으로 정리했다.
be동사를 고르기 전에 주어에 밑줄을 긋고 I·한 명·여러 명 중 어디에 해당하는지 먼저 표시한다.
이름과 대명사, 복수 명사로 바꾼 새 문장
다음 수업에는 주어가 이름·대명사·복수 명사로 바뀐 새 문장 완성 자료를 사용했다. I와 am 연결의 정답을 기억해 다시 쓰는 방식이 아니라, 주어에 맞는 be동사라는 기준을 다른 조건에 꺼내야 하는 자료였다.
이때 출발점은 동사 후보가 아니었다. 학생은 바뀐 주어를 보고 앞서 정한 절차를 다시 적용해야 했다. 이 자료에서 확인할 내용도 문장 수나 정답 개수가 아니라, 주어를 먼저 살핀 뒤 be동사를 연결했는지였다.
다음 점검에서 남길 한 가지 흔적
다음 주 점검표에는 도움 없이 네 문장을 스스로 완성하는 과정을 기록한다. 동사 후보를 보기 전에 주어 유형을 먼저 표시했는지, 그리고 주어와 be동사를 잇는 선에서 그 첫 확인 행동이 나타났는지를 본다.
I와 am 연결을 기억해 문법지에서 맞힌 경우는 완료로 기록하지 않는다. I와 am 연결과 다른 주어에 맞는 be동사 자료에서, 도움 없이 주어 유형을 먼저 표시하는 행동이 나올 때 교정이 유지된 것으로 판단한다.