양천구 초등영어과외, Tom studies에서 드러난 첫 표시의 차이
낱말 배열 카드에서 Tom studies 문장의 맞은 처리와 틀어진 처리를 나란히 펼쳐 보니, 답만으로는 보이지 않던 차이가 나타났다. 한쪽에는 3인칭 주어에 동그라미가 있었고 동사 끝에도 표시가 남아 있었지만, 다른 쪽에는 그 과정이 빠져 있었다.
뜻이 맞으면 기본형이라고 판단했던 장면
학생은 같은 날 다른 활동에서 사용했던 기준을 Tom studies 문장에도 적용했다. 동사의 뜻이 맞으면 주어가 누구인지와 관계없이 기본형을 써도 된다고 생각한 것이다. 그래서 he, she, 이름이 주어인 현재 문장에서도 동사 원형만 적거나 모든 동사에 s를 붙였다.
이때 처음 판단의 기준은 동사의 뜻이었다. 3인칭 주어인지 확인하거나 동사 끝이 어떻게 달라지는지 살피는 새 조건은 첫 선택에서 빠져 있었다.
맞은 답과 틀린 답 사이에서 빠진 한 단계
두 처리 결과를 비교하자 문제는 일반동사 3인칭 단수의 정답을 몰랐다는 넓은 진단으로 설명되지 않았다. 현재시제인지, 주어가 3인칭 단수인지 먼저 확인한 뒤 s·es·ies 형태를 고르는 과정 자체가 없었다.
그 결과 우연히 맞힌 문항까지 올바른 판단으로 분류되었다. 낱말 배열 카드에 남은 3인칭 주어 동그라미와 동사 끝 표시는 이 빠진 단계를 확인하게 해 주는 기록이었다.
Tom studies에 남긴 새로운 표시
교정할 때는 두 처리 결과의 차이가 보이도록 시간 표현과 주어를 차례로 표시했다. 이어 동사 끝 규칙을 작은 칸에 적고 문장을 완성했다. Tom studies 문장에서는 Tom에 동그라미를 친 뒤 동사 끝 표시를 확인하는 순서를 사용했다.
한 활동에만 이 기준을 다시 적용하면서, 동사의 뜻을 먼저 보는 대신 주어와 동사 끝을 연결해 살피는 행동을 남겼다.
현재 문장을 만나면 주어를 먼저 분류하고, 그 뒤 동사 끝이 어떻게 달라지는지 표시한 다음 문장을 완성한다.
배열이 달라진 새 자료에서 먼저 꺼낸 기준
이후에는 선택지와 제시 순서가 바뀐 새 현재시제 문장을 확인했다. 낱말 배열 카드의 답을 옮기는 방식이 아니라, 달라진 주어 형태와 동사 철자 끝을 보고 일반동사 3인칭 단수의 단서를 답보다 먼저 표시했다.
자료의 배열이 달라졌는데도 3인칭 주어를 동그라미로 구분하고 동사 끝 변화를 확인했다면, Tom studies에서 사용한 기준을 새로운 조건에 독립적으로 꺼낸 것으로 볼 수 있다.
다음 확인에서 볼 첫 흔적
다음 수업의 첫 과제에서는 주어를 먼저 분류하는지, 동사 끝 변화를 이유와 함께 적용하는지를 다시 확인한다. Tom studies 문장의 답을 기억했는지는 완료 기준이 아니다.
새 확인 자료에서는 3인칭 주어 동그라미와 동사 끝 표시를 분리해 제시한다. 속도나 정답 개수보다, 다른 조건에서도 첫 표시가 같은 교정 기준으로 남는지를 살펴본다.