안산 수학과외

선택형을 짧은 서술형으로 바꾼 재적용

조건이 바뀐 뒤에는 선택형을 짧은 서술형으로 바꾸어 계급 구간과 도수를 구분해 필요한 값을 찾는지 확인했다. 학생이 두 번 연속 같은 판단 기준을 유지하면 같은 유형의 반복량을 줄이는 기준으로 삼았다. 안산 수학과외에서 확인한 변화는 다른 풀이법을 추가한 것이 아니라, 그래프의 축과 구간을 먼저 확인하는 순서가 혼자 다시 사용되었는지에 있었다.

다음 문제에서는 정답과 함께 ‘계급 구간과 도수를 구분해 필요한 값을 찾는지’가 남아야 한다. 안산 학생이 맞힌 답보다, 풀이 첫 줄에서 어떤 수학적 판단 기준을 스스로 정했는지가 다음 점검의 완료 기준이다.

‘막대의 높이를 계급값으로 옮긴 답’은 무엇을 보여주나요?

그래프에서 크게 보이는 수를 자료값이라고 생각해 막대의 높이를 계급값으로 옮긴 실제 풀이 흔적을 보여줍니다.

그래프에서 크게 보이는 수를 자료값으로 생각한 것과 실제 오류 원인은 어떻게 다른가요?

처음 판단은 크게 보이는 수를 자료값으로 본 것이고, 실제 원인은 가로축 구간과 세로축 빈도의 의미를 확인하지 않은 데 있었습니다.

안산 수학과외 기록에서 바뀐 수학적 판단 기준은 무엇인가요?

축의 단위와 구간 경계를 먼저 적고 표와 그래프를 서로 변환하는 기준으로 바뀌었습니다.

선택형을 짧은 서술형으로 바꾼 뒤 무엇을 독립적으로 확인했나요?

학생이 계급 구간과 도수를 구분해 필요한 값을 찾는지를 혼자 다시 적용했는지 확인했습니다.

다음 문제에서 풀이가 완료되었다고 보는 기준은 무엇인가요?

정답과 함께 계급 구간과 도수를 구분해 필요한 값을 찾는지가 풀이에 남아야 합니다.