호원동 중등영어과외에서 맞힌 답과 틀린 답을 나란히 놓고 본 구동사 위치
정답을 가린 두 답안을 좌우로 맞대 보니, 같은 줄의 목적어 자리에서 turn off it과 look it after가 나란히 보였다. 학생은 두 문항 모두 두 단어로 된 동사 뒤에 목적어를 놓으면 된다고 생각했고, 답안 끝에는 확인 표시도 남겨 두었다. 그러나 표시가 있다는 사실과, 왜 그 자리에 목적어를 썼는지를 설명할 수 있는지는 달랐다.
두 답안에서 반복된 한 가지 생각
수정 전 답안을 다시 복원하면서 학생에게 “두 표현의 목적어 위치를 왜 같게 적었어?”라고 물었다. 학생은 “동사 두 개니까 뒤에 쓰면 되는 줄 알았어요”라고 답했다. 외운 예문에서는 목적어가 뒤에 놓인 경우가 많았고, 그 기억을 새로운 문장에도 그대로 옮긴 것이다.
기록을 문항별로 나누자 오판이 시작된 줄과 고쳐진 줄이 달라 보였다. 뜻을 몰라서 생긴 오류라기보다, 구동사가 목적어를 나눠 가질 수 있는지, 목적어가 대명사일 때 어느 자리에 놓여야 하는지를 따로 확인하지 않은 채 한 가지 배열을 적용한 것이었다. 정답만 고쳐 쓰면 이 누락은 답안 아래에 남지 않았을 것이다.
뜻 옆에 목적어 자리를 함께 적은 이유
학생은 새 표를 두 칸으로 만들었다. 한쪽에는 목적어를 사이에 넣을 수 있는 표현, 다른 쪽에는 두 단어 사이를 나누지 않는 표현을 적었다. 그리고 각 구동사 옆에 명사와 대명사를 넣은 짧은 예문을 하나씩 붙였다.
예를 들어 turn off the light처럼 명사가 뒤에 오는 경우와 turn it off처럼 대명사가 가운데에 오는 경우를 한 줄에 놓았다. 반대로 look after the child와 look after him처럼 목적어를 뒤에 두는 표현도 함께 비교했다. 표의 이름을 외우게 하기보다, 학생이 실제로 목적어를 어디에 표시했는지와 말로 설명한 내용을 맞춰 보게 했다.
이때 학생은 “대명사는 그냥 뒤에 두면 안 되는 것도 있네”라고 말하며, 두 단어라는 겉모양만 보고 같은 방식으로 배열했던 답안을 다시 살폈다. 지운 문장 옆에는 구동사의 뜻, 나눌 수 있는지, 대명사가 어디에 오는지를 짧게 남겼다.
새 대화에서 표를 보지 않고 고른 자리
며칠 뒤에는 시간과 문제 배열을 바꾼 새 대화에서 put on과 run into를 만났다. 이번에는 표를 그대로 보여 주지 않고, 목적어가 명사인지 대명사인지가 달라진 문장을 비교하게 했다.
학생은 put on the jacket과 put it on을 나란히 적은 뒤, run into a friend와 run into her에서는 목적어를 사이에 넣지 않았다. 구동사의 유형을 먼저 말하지 않았지만, 문장 속 목적어가 무엇인지 확인하고 위치를 선택했다. 답을 고른 뒤에는 각 줄 아래에 “뜻 / 나눌 수 있음 / 대명사 자리”를 직접 적었다.
이 기록에서 완료 여부는 맞힌 개수로 정하지 않았다. 구동사 뜻과 분리 여부, 대명사 목적어의 위치가 한 줄에 함께 남아 있어야 했다. 한 번 맞힌 뒤에도 며칠 지나 같은 항목을 다시 보았을 때 확인 순서가 유지되는지 살펴보기로 했다. 학생은 새 문장 아래에 세 가지를 빠짐없이 적은 뒤, turn off it에 그어 둔 줄을 다시 가리키며 “이건 뜻만 맞고 자리가 틀렸어요”라고 말했다.
자주 묻는 질문
구동사가 두 단어로 되어 있으면 목적어는 항상 뒤에 두면 되나요?
그렇게 정하면 안 됩니다. 표현마다 목적어를 나눌 수 있는지 다르고, 대명사 목적어는 분리 가능한 표현에서 가운데에 놓이는 경우가 있으므로 뜻과 자리까지 함께 확인해야 합니다.
명사 목적어와 대명사 목적어를 왜 따로 비교해야 하나요?
같은 구동사라도 목적어의 형태에 따라 자연스러운 배열이 달라질 수 있기 때문입니다. put on the jacket과 put it on처럼 두 문장을 나란히 적으면 외운 위치가 아니라 실제 문장 조건을 보게 됩니다.
look after와 turn off를 같은 방식으로 외우면 어떤 문제가 생기나요?
두 표현 모두 동사와 부사 또는 전치사처럼 보이는 말이 이어지지만 목적어를 두 단어 사이에 넣을 수 있는지는 다릅니다. 따라서 구동사 뜻만 묶어 외우지 말고, 목적어를 넣은 짧은 예문으로 배열을 확인해야 합니다.
새로운 구동사를 처음 만났을 때 학생이 할 일은 무엇인가요?
뜻을 적은 뒤 곧바로 목적어를 넣어 보는 것이 좋습니다. 명사 목적어와 대명사 목적어를 각각 넣고 자리가 달라지는지 표시하면, 익숙한 표현의 배열을 낯선 문장에 그대로 옮기는 일을 줄일 수 있습니다.
이 내용을 다 익혔다고 판단할 수 있는 기록은 무엇인가요?
구동사의 뜻, 분리 가능 여부, 대명사 목적어 위치가 한 줄에 함께 남아 있어야 합니다. 며칠 뒤 다른 대화에서도 같은 세 항목을 스스로 적었다면, 한 문항의 정답을 외운 것보다 확인 과정이 유지되는지 살펴볼 수 있습니다.