원천동 중등수학과외

원천동 중등수학과외 기록에서 문제지 한쪽에는 삼각형의 각의 이등분선이 표시되어 있었고, 다른 쪽에는 내심에서 각 변으로 내린 수선이 그려져 있었다. 다음 문제에서 살펴볼 장면은 답을 적는 순간이다.

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중등수학과외 학습 기록에 판단 근거를 남기기

원천동 중등수학과외, 내심과 세 변까지의 거리 판단을 다른 형식에서도 유지한 기록

문제지 한쪽에는 삼각형의 각의 이등분선이 표시되어 있었고, 다른 쪽에는 내심에서 각 변으로 내린 수선이 그려져 있었다. 학생은 두 자료를 보며 각의 이등분선과 수선에 해당하는 부분을 각각 표시했지만, 처음에는 두 표현을 한 관계로 묶지 못했다. 문장으로 제시된 내용을 기호식으로 옮긴 한 줄짜리 기록에는 지워진 선과 다시 그은 연결선이 남아 있었다.

처음의 오판은 내심에서 꼭짓점까지의 거리가 모두 같다는 판단이었다. 이 생각을 고친 뒤에도 자료의 배치가 바뀌면 내심과 세 변까지의 거리가 같다는 관계를 바로 찾지 못했다. 같은 내용을 다루고 있어도 그림에서 내심이 위쪽에 놓였는지, 표에서 수선의 길이가 먼저 제시되었는지에 따라 판단이 흔들렸다.

그림의 위치보다 먼저 고정한 두 가지 정보

대조 자료에서는 한 가지 판정 기준만 남기고 나머지 조건과 표현을 바꾸었다. 내심은 세 각의 이등분선의 교점이고, 내심에서 세 변에 내린 수선의 길이는 서로 같다. 꼭짓점까지의 거리를 비교하는 성질과 세 변까지의 수선 거리를 비교하는 성질은 대상이 다르므로 분리해서 보아야 했다.

학생이 놓친 부분은 계산 능력보다 표에 놓인 요소의 역할이었다. 각의 이등분선은 내심의 위치를 정하는 정보이고, 수선은 내심과 각 변 사이의 거리를 나타내는 정보인데, 학생은 이 역할보다 화면에서 보이는 위치를 먼저 기억했다. 그래서 같은 수학적 정보가 표와 식, 그림 사이에서 이동하자 대응 관계가 끊겼다.

이후에는 풀이를 시작하기 전에 적용 범위를 한 문장으로 적었다. “내심은 각의 이등분선의 교점이며, 내심에서 세 변에 내린 수선의 길이는 같다.” 그다음 같은 역할을 하는 요소끼리 먼저 연결하고, 문장을 기호식으로 바꾼 뒤, 계산하지 않아도 관계가 그대로 남는지 확인했다. 이 순서를 거치자 그림의 모양이나 자료의 배열이 판단의 출발점이 되지 않았다.

문장과 기호식을 나란히 놓은 오판 교정 메모

메모는 두 열로 구성되었다. 왼쪽에는 원래 자료의 표현을, 오른쪽에는 변형 자료의 표현을 적었다. ‘각의 이등분선의 교점’과 ‘내심’을 한 줄로 연결하고, ‘세 변까지 내린 수선’과 ‘같은 수선 거리’를 또 다른 줄로 연결했다. 꼭짓점과 내심 사이의 선분은 이 표에서 대응 항목으로 넣지 않았다.

문장 표현을 기호식으로 바꿀 때도 먼저 뜻을 확인했다. 내심을 I, 세 변까지의 수선 길이를 각각 d₁, d₂, d₃로 표시하면 내심의 위치를 정하는 조건과 거리의 관계를 나누어 적을 수 있다. 거리 부분은 d₁ = d₂ = d₃으로 기록했으며, 이 식이 꼭짓점까지의 거리와 관련된 식이 아니라는 점을 옆에 표시했다. 표현을 바꾸어도 역할이 같은 항목끼리 연결되는지 보는 장치였다.

기호식을 다시 그림으로 옮긴 독립 확인

다음 문항에서는 순서를 바꾸었다. 이번에는 문장과 그림을 먼저 비교하지 않고, 제시된 기호식을 보고 어떤 선을 그려야 하는지 스스로 결정했다. 학생은 내심을 각의 이등분선들이 만나는 점으로 표시한 뒤, 그 점에서 세 변에 수선을 내렸다. 이후 세 수선의 길이가 같다는 표시를 그림에 남겼다.

문제의 숫자나 도형 배치가 같아서 따라 한 것이 아니었다. 문장 표현을 기호식으로 바꾸고, 다시 그 식을 그림으로 옮기는 조건에서도 같은 연결을 선택했다. 중간에 한 수선이 변에 비스듬히 닿자 해당 선을 그대로 거리로 보지 않고, 직각 표시가 있는지부터 확인했다. 표현이 달라진 상황에서 먼저 대응 요소를 세운 행동이 기록에 남았다.

답을 확정하기 전에 남긴 완료 흔적

완료 표시를 하기 전에는 두 표현에서 얻은 결론을 먼저 맞춰 보았다. 문장에서는 내심에서 세 변까지의 수선 거리가 같다고 읽히고, 기호식과 그림에서도 세 길이가 같게 표시되는지 대조했다. 만약 결과가 달라지면 계산을 새로 이어 가지 않고, 각의 이등분선과 수선이 서로 맞는 위치에 대응되었는지부터 다시 확인하도록 했다.

다음 문제에서 살펴볼 장면은 답을 적는 순간이다. 계산 결과를 먼저 찾기보다, 내심의 위치를 정할 선과 거리를 나타낼 수선을 먼저 표시하는지, 그리고 답을 확정하기 전 두 표현의 결론을 맞춰 보는지가 관찰 기준으로 남았다.

이런 학생이라면

01

첫 계산에서 이등분선이라는 이름이나 중심의 위치만 보고 외심·내심을 정하는 학생

02

계산 과정을 보면 각의 이등분선을 확인 근거로 쓰지 못해 꼭짓점까지의 거리와 변까지의 거리 조건을 구분하지 않는 학생

03

삼각형의 모양과 중심 위치가 달라져도 작도선의 종류와 등거리 대상을 연결해 중심을 구분하는 기준을 조건이 다른 문제에 이어 쓰기 어려운 학생

이렇게 확인합니다

어떤 선의 교점인지 표시하고 꼭짓점 또는 변까지의 거리를 실제로 재게 합니다. 예각·직각·둔각삼각형이 번갈아 나와도 이등분선과 등거리 표시를 적용해 시작 순서를 정하는지 확인합니다.

이렇게 확인합니다

학교 문제를 다시 풀 때는 삼각형 중심 오답을 모아 작도선의 종류와 등거리 대상을 나누어 점검합니다.

원천동 중등수학과외 첫 수업에서는 무엇을 확인하나요?
최근 시험지와 사용 교재에서 답을 정한 근거와 반복해서 막히는 위치를 확인합니다.
맞힌 문제도 확인하나요?
맞힌 문제에도 판단 근거가 남아 있는지 확인해 우연한 정답과 재현 가능한 풀이를 구분합니다.
교정 뒤에는 무엇을 하나요?
조건이나 표현이 달라진 문제에서 같은 기준을 혼자 다시 사용하는지 봅니다.
시험기간에는 어떻게 진행하나요?
시험 범위 안에서 같은 오류가 반복된 문제를 먼저 모아 판단 기준부터 다시 확인합니다.
수업 후에는 무엇을 남기나요?
혼자 재적용한 결과와 다음에 확인할 지점을 학습 기록에 남깁니다.

교정한 기준을 혼자 다시 적용하고
다음 확인 지점을 남깁니다.

기준 교정새 문제 적용다음 지점 기록

원천동에서
학생에게 맞는 방식으로 시작합니다.

수업 형태
1:1 개별 수업
진행 방식
온라인 또는 대면
횟수·시간
상담 후 개별 결정

아래 내용을 미리
정리해 주세요.

01

학년

02

과목

03

현재 어려운 부분

04

사용 교재 또는 최근 시험지

05

가능 일정