성북구 초등영어과외, 사물 위치 화살표와 전치사 칸에서 드러난 in·on 판단 순서
그림 어휘 카드의 채점 전 흔적을 먼저 살펴보면 사물 위치 화살표와 전치사 칸에 학생이 처음 무엇을 표시했는지 확인할 수 있다. in·on 상자 그림에서 물건 이름은 맞혔지만 위치 관계를 나타내는 전치사는 반대로 골랐고, 답을 고친 뒤에도 처음 표시한 위치가 남아 있었다.
상자 그림보다 먼저 남은 첫 표시
처음 답을 고를 때 학생은 대상 물건을 알아보면 눈에 익은 위치 표현을 넣어도 장면이 통한다고 판단했다. 사물 위치 화살표와 전치사 칸에는 눈에 띄는 단서를 먼저 보고 답으로 굳힌 과정이 나타났다.
이 판단은 물건 이름을 확인하는 데에는 연결되지만, 공간 전치사 관계 읽기에서 필요한 확인 순서와는 달랐다. 상자 그림 속 물건이 무엇인지 아는 것과, 기준이 되는 물건과 그 안에 있거나 위에 놓인 대상을 구분하는 일은 따로 확인해야 했다.
빠져 있던 한 단계는 관계 확인이었다
사물 위치 화살표와 전치사 칸을 그림의 설명 내용과 대조하자 실제 원인이 드러났다. 학생은 기준이 되는 물건과 움직이거나 놓인 대상을 구분한 뒤 위치 관계를 말하는 단계를 거치지 않았다.
따라서 원인은 공간 전치사 관련 지식 전체가 아니라, in·on 상자 그림을 읽을 때 확인 순서에서 한 단계가 빠진 것이었다. 처음의 판단 기준과 기록을 다시 확인한 뒤 드러난 원인은 서로 달랐다.
네모와 동그라미로 관계를 나누기
교정할 때는 그림 어휘 카드의 사물 위치 화살표와 전치사 칸 옆에 기준 물건에는 네모, 대상에는 동그라미를 표시했다. 그다음 손가락으로 두 물건의 위치 관계를 말하고 전치사를 골랐다.
기존 답은 지우지 않고 처음 근거와 새 근거를 구분해 남겼다. 이렇게 기록하면 답을 맞혔는지만 보는 것이 아니라, 어떤 대상을 기준으로 삼고 어떤 관계를 확인한 뒤 in 또는 on을 선택했는지 살펴볼 수 있다.
먼저 기준 물건을 정하고 대상과의 위치 관계를 말한 뒤, 그 관계에 맞는 전치사를 고른다.
같은 상자 그림을 다시 푼 것과 다른 자료의 첫 행동
같은 날 in·on 상자 그림을 다시 처리한 결과와 독립 적용은 따로 보았다. 교정 뒤의 답을 기억하는지 묻는 대신, 이틀 뒤 시점과 물건 배치가 달라진 그림 없는 위치 설명 자료를 제시했다.
새 자료에서는 상자 그림의 답을 떠올리는 것이 아니라 공간 전치사 관계 읽기에서 정한 확인 순서가 처음 행동으로 나타나는지 살폈다. 조건이 달라진 상황에서도 기준 물건과 대상을 나누어 위치 관계를 확인하는지가 핵심이었다.
완료 여부를 판단하는 다음 표시
이틀 뒤 점검할 기준은 기준 대상부터 정한 뒤 위치 관계를 말과 문장으로 같은 방향으로 표현하는 것이다. 이는 in·on 상자 그림을 같은 날 다시 맞힌 결과가 아니라, 다른 조건의 새 자료에서 처음 나타나야 한다.
성북구 안에서도 생활권과 주거지 거리에 따라 공부 가능한 시간이 달라질 수 있으므로, 이 사례의 판단은 한 학생의 공간 전치사 관계 읽기 기록에 한정한다. 성북구 초등영어과외에서 확인할 완료 기준도 속도나 칭찬이 아니라 새 자료의 첫 사물 위치 화살표와 전치사 칸에 남은 확인 순서다.