개포동 초등영어과외, cat·pen에서 가운데 모음 표시가 시작된 기록
파닉스 워크시트의 cat·pen 낱말 쌍에서 가운데 모음 표시와 세 소리 합성 순서가 처음 놓인 위치를 살펴보았다. 두 낱말의 첫 자음이 비슷해 보였지만, 가운데 모음에는 확인 표시가 없었고 비슷한 소리로 읽은 흔적이 남아 있었다.
첫 표시가 앞부분에 머문 이유
학생은 cat·pen의 앞부분 철자가 비슷하면 가운데 모음도 앞에서 읽은 소리로 처리해도 된다고 판단했다. 워크시트에는 이 생각이 첫 표시로 남아 있었고, 눈에 먼저 들어온 철자를 답의 근거로 삼은 과정이 보였다.
답보다 먼저 빠진 단계
답을 고친 뒤에도 가운데 모음 표시와 세 소리 합성 순서의 처음 위치는 남아 있었다. 설명한 내용과 기록을 대조하자 CVC 세 자리에서 가운데 모음을 따로 확인한 뒤 앞뒤 자음과 합치는 단계가 빠져 있었다.
따라서 원인을 단모음 a/e 구별 지식 전체의 부족으로 넓히지 않았다. cat·pen 낱말 쌍에서는 가운데 모음을 먼저 확인하고 세 소리를 합치는 한 단계가 실제 처리 과정에서 빠진 것이었다.
가운데 모음에 동그라미를 친 뒤
파닉스 워크시트에서 가운데 모음에 동그라미를 치고, 세 소리를 분리한 다음 한 번에 합쳐 읽었다. 읽은 뒤에는 뜻과 대조해 소리와 낱말이 맞는지도 확인했다.
기존 cat·pen 답은 지우지 않고 그대로 두었다. 처음 근거와 새 근거를 가운데 모음 표시와 세 소리 합성 순서로 나누어 남겼기 때문에, 무엇을 보고 처음 판단했는지와 어떤 절차를 추가했는지를 구분할 수 있었다.
첫 표시를 가운데 모음에 놓고, 세 소리를 따로 확인한 뒤 합쳐 읽어 낱말의 뜻과 대조한다.
다른 낱말에서도 나온 첫 행동
이틀 뒤에는 첫 자음은 같고 a와 e만 바뀐 네 낱말이 섞인 새 카드 자료를 사용했다. cat·pen의 답을 기억하는지 묻지 않고, 단모음 a/e를 구별할 때 정한 확인 순서가 자료가 달라져도 먼저 나오는지를 살폈다.
이때 확인할 장면은 새 카드에서 학생이 어디에 처음 표시하는지와 세 소리를 어떤 순서로 합성하는지였다. 같은 낱말을 다시 맞힌 결과가 아니라, 조건이 바뀐 자료에서 가운데 모음을 먼저 찾는 행동이 나타나는지가 기준이었다.
다음 기록에서 볼 완료 기준
완료 여부는 정답 수만으로 판단하지 않는다. 이틀 뒤 새 자료에서 그림 없이 첫 표시가 가운데 모음에 놓이고, 네 낱말 중 세 개 이상을 도움 없이 스스로 읽는지 확인한다.
cat·pen 낱말 쌍을 같은 날 다시 처리한 결과가 아니라, 새로운 네 낱말에서 가운데 모음 표시와 세 소리 합성 순서의 첫 위치가 달라졌는지가 마지막 점검 장면이 된다.