금오동 초등영어과외, was와 saw 카드에서 달라진 첫 확인
며칠 뒤 다음 수업의 첫 어휘지에서 was·saw 카드와 다른 자료를 함께 살펴보았다. 이번에는 같은 카드의 정답을 다시 묻지 않고, 그림과 문장 위치가 바뀐 새 읽기 자료에서 사이트워드 형태 구별의 첫 행동이 나오는지 확인했다.
단어 모양만 보고 바꾸어 읽은 흔적
was·saw 카드에는 단어 전체 윤곽이나 첫 글자만 보고 두 단어를 서로 바꾸어 읽은 표시가 남아 있었다. 서로 다른 글자 위치에 남은 표시를 비교하자, 학생이 자주 본 단어는 철자를 끝까지 확인하지 않아도 된다고 판단했던 출발점이 드러났다.
처음의 판단 기준은 ‘익숙한 모양인가’에 가까웠다. 그러나 기록에서 확인된 원인은 첫 글자, 가운데 배열, 끝 글자를 차례로 대조하지 않고 전체 모양에 의존했다는 점이었다. 교정 절차를 기억하는 것과 첫 확인 행동이 실제로 바뀌는 것은 달랐다.
서로 다른 글자 위치를 먼저 표시하기
같은 결과를 외우게 하는 대신, 두 단어에서 다른 글자 위치에만 표시했다. 그런 다음 각 단어의 소리와 뜻을 따로 말하고, 문장 속에서 다시 알맞은 낱말을 골랐다. was·saw 카드에서 만든 절차는 다음 수업 첫 어휘지의 짧은 자기점검 문장으로 정리했다.
전체 모양을 고르기 전에 두 낱말에서 서로 다른 글자 위치를 먼저 표시하고, 소리와 뜻을 차례로 확인한다.
금오동 초등영어과외에서 살핀 핵심도 정답을 기억했는지가 아니라, 사이트워드 형태 구별을 시작할 때 어떤 단서를 먼저 꺼내는지였다.
그림과 문장 위치가 바뀐 새 자료에서
다음 수업에는 그림과 문장 위치를 바꾸고 비슷한 사이트워드를 섞은 새 읽기 자료를 제시했다. 학생은 was·saw 카드의 답 배열을 그대로 찾는 대신, 서로 다른 글자 위치를 먼저 확인하는 절차를 새 자료에 다시 적용했다.
이 장면은 같은 문제를 다시 맞힌 결과와 달랐다. 조건이 바뀐 자료에서도 사이트워드 형태 구별의 기준을 스스로 꺼냈는지, 첫 표시가 어디에 남았는지를 확인할 수 있었기 때문이다.
다음 점검에서 남길 한 가지 기준
다음 주 점검표에는 낱말 전체를 훑기 전에 다른 글자 위치를 먼저 찾고, 정확한 소리와 뜻을 연결했는지만 기록한다. was·saw 카드의 결과를 기억해 어휘지에서 맞힌 경우는 완료로 보지 않는다.
was·saw 카드와 다른 사이트워드 형태 구별 자료에서 도움 없이 첫 표시가 나타나고, 그 뒤 소리와 뜻을 연결하는 순서가 유지될 때 교정이 안정된 것으로 판단한다. 남은 확인 과제도 서로 다른 글자 위치 표시가 한 번 더 같은 방식으로 나오는지에 한정한다.