봉천동 초등영어과외, this가 앞 문장 전체를 받을 때 달라진 첫 연결선
this와 앞 문장을 잇는 연결선에 남은 최초 위치
지시어가 있는 문장을 따로 해석한 뒤, 학생은 this와 앞 문장을 잇는 연결선을 표시했다. 그러나 연결 화살표가 없거나 엉뚱한 단어로 이어진 흔적이 남았다. 답을 고친 뒤에도 처음 연결선을 그은 위치는 지워지지 않아, 학생이 처음 어떤 단서를 잡았는지 확인할 수 있었다.
처음에는 각 문장의 뜻을 개별적으로 알면 문장 사이 관계도 자연스럽게 따라온다고 판단했다. 그래서 눈에 띄는 단어를 먼저 답의 근거로 굳혔고, this가 앞 문장 전체를 받을 수 있는지 살피는 과정은 뒤로 밀렸다.
뜻을 아는 것과 연결 대상을 찾는 순서는 달랐다
기록을 설명 내용과 대조하자 실제로 빠진 단계가 드러났다. this와 앞 문장을 잇는 연결선 옆에서 지시어·반복어·대체 표현을 확인하지 않았고, 앞 문장의 어느 내용을 이어 받는지도 비교하지 않았다. 문장 사이 연결 단서에 관한 지식 전체가 부족하다고 넓게 판단할 근거는 없었다. 문제는 연결 대상을 찾는 확인 순서에 있었다.
가능한 대상을 먼저 나누어 표시하기
교정할 때는 짧은 독해 카드의 this와 앞 문장을 잇는 연결선 옆에 연결 단서를 표시했다. 이어서 앞 문장에서 가능한 대상을 둘 이상 찾아 적고, 설명의 의미가 이어지는 부분에만 화살표를 그었다.
기존 답은 지우지 않았다. 처음 근거와 새 근거를 this와 앞 문장을 잇는 연결선으로 구분해 남겨 두어, 무엇을 먼저 보았고 어떤 확인을 거쳐 연결을 바꾸었는지 비교할 수 있게 했다.
문장을 따로 해석하기 전에 연결어와 지시 대상을 표시하고, 앞 문장에서 가능한 대상을 나눈 뒤 의미가 이어지는 곳에 연결선을 그린다.
길이와 단서 위치가 달라진 자료에서 시작된 절차
이틀 뒤에는 연결 단서의 위치와 앞 문장의 길이를 바꾼 새 두세 문장 자료를 제시했다. 이전 답을 기억하는지 묻지 않고, 문장 사이 연결 단서 찾기에서 정한 확인 순서가 첫 행동으로 나오는지를 살폈다.
이때 확인할 대상은 정답의 재현이 아니었다. this가 앞 문장 전체를 받는 경우와 비슷한 자료에서도 학생이 먼저 연결어와 지시 대상을 표시하고, 가능한 대상을 나눈 뒤 연결선을 그을 수 있는지가 관찰 기준이었다.
이틀 뒤 확인할 최초 표시
완료 여부는 같은 날 다시 처리한 결과나 답을 기억한 성공으로 판단하지 않는다. 이틀 뒤 새 자료에서 문장을 따로 번역하기 전에 연결어와 지시 대상을 표시하고, 이어지는 흐름을 한 문장으로 설명하는지가 기준이다.
this가 앞 문장 전체를 받는 경우에도 이 절차가 도움 없이 첫 행동으로 나타나야 한다. 봉천동 초등영어과외에서 확인할 변화는 맞힌 개수가 아니라, this와 앞 문장을 잇는 연결선이 의미가 이어지는 위치에서 시작되는지에 남는다.