안암동 초등영어과외, when의 답보다 먼저 확인한 시간 정보
교과서 듣기 활동에서 한 번 맞은 when 문항을 다시 펼쳐 보니, 정답보다 먼저 눈에 들어온 것은 의문사 동그라미와 정보 종류 칸의 차이였다. 맞은 처리에서는 when을 표시하고 시간 정보 칸을 확인한 흔적이 있었지만, 틀어진 처리에서는 여러 번 들린 단어를 적은 뒤 질문이 요구한 종류와 다른 선택지를 골랐다.
선명하게 들린 단어가 답이라고 판단한 이유
학생은 같은 날 다른 활동에서 통했던 기준을 when이 묻는 시간 정보에도 적용했다. 선택지에 가장 또렷하게 들린 핵심어가 있으면 질문의 답이라고 본 것이다. 그래서 의문사와 필요한 정보 종류를 먼저 확인하지 않고, 들린 단어와 선택지의 일치 여부부터 살폈다.
처음 선택한 이유와 결과를 고친 이유는 따로 기록했다. 처음에는 선명하게 반복된 단어를 답의 근거로 삼았고, 이후 두 처리 결과의 의문사 동그라미와 정보 종류 칸을 비교하면서 질문이 요구한 정보 종류가 달랐다는 점을 확인했다.
의문사 동그라미와 정보 종류 칸에서 빠진 단계
성공한 결과와 틀어진 결과의 차이는 when의 정답을 몰랐기 때문이 아니었다. who·where·when·why를 먼저 분류하고, 그에 맞는 답의 종류를 정하는 과정이 빠져 있었다.
이 단계가 없으니 우연히 맞힌 문항도 올바른 판단으로 분류됐다. 반대로 여러 번 들린 단어가 선택지에 있어도 시간 정보가 아니면 답으로 남기게 됐다. 의문사 동그라미와 정보 종류 칸은 결과만으로는 보이지 않던 판단 순서를 보여주는 기록이 됐다.
when을 들으면 답을 고르기 전에 시간 정보라는 범주를 먼저 표시하고, 그 범주에 맞는 내용만 남긴다.
듣자마자 남긴 작은 표시
두 처리 결과의 차이를 분명히 하기 위해, 의문사를 듣는 즉시 사람·장소·시간·이유 가운데 하나를 메모했다. when이라면 시간 정보로 표시한 뒤 그 종류에 맞는 정보만 남겼다.
교과서 듣기 활동에서는 의문사에 동그라미를 치고 정보 종류 칸을 확인했다. 한 활동에 이 순서를 다시 적용하면서, ‘주의하기’가 아니라 의문사 동그라미와 정보 종류 칸에 손동작과 확인 순서가 실제로 남는지 살폈다.
배열이 달라진 새 질문에서 먼저 한 행동
이후에는 선택지와 제시 순서가 바뀌고, 불필요한 내용어가 추가된 새 질문 듣기 자료를 사용했다. 교과서 활동의 답을 옮기지 않고, 달라진 선택지 배열 속에서 의문사와 필요한 정보 종류의 새 단서를 답보다 먼저 표시했다.
when이 묻는 시간 정보에서도 학생은 들린 단어를 바로 고르지 않았다. 먼저 시간 정보라는 기준을 꺼낸 뒤 그 범주에 맞는 선택지만 남겼다. 자료의 배열과 내용이 달라져도 같은 절차를 혼자 다시 사용했는지가 확인 대상이었다.
다음 수업에서 확인할 한 가지 기준
다음 수업 첫 과제에서는 질문을 끝까지 듣기 전 정보 종류를 먼저 표시하는지 확인한다. 답을 기억해서 고른 것이 아니라, 도움을 뺀 새 자료에서도 의문사 동그라미와 정보 종류 칸에 첫 표시가 남고 그 범주에 맞는 답만 고르는지가 기준이다.