금곡동 중등영어과외

금곡동 중등영어과외 기록에서 학생의 답안에는 these changes에 밑줄이 분명하게 그어져 있었다. 지시 대상에 포함되는 앞 내용을 빠짐없이 짧은 목록으로 남기면 됩니다.

금곡동 중등영어과외 수업 안내 1금곡동 중등영어과외 수업 안내 2금곡동 중등영어과외 수업 안내 3금곡동 중등영어과외 수업 안내 4금곡동 중등영어과외 수업 안내 5금곡동 중등영어과외 수업 안내 6금곡동 중등영어과외 수업 안내 7

중등영어과외 학습 기록에 판단 근거를 남기기

금곡동 중등영어과외에서 확인한 these changes의 범위

학생의 답안에는 these changes에 밑줄이 분명하게 그어져 있었다. 그런데 화살표는 바로 앞 문장의 명사 하나에만 닿아 있었다. 뜻을 묻자 학생은 “이 변화들”이라고 설명했지만, 앞 문단에서 제시한 두 변화 중 하나는 답안에서 빠져 있었다. 단어의 뜻은 알고 있었지만, 가리키는 범위를 좁혀 읽은 셈이었다.

밑줄은 맞았지만 화살표가 짧았다

학생은 지시 표현을 만나면 가장 가까운 명사를 찾으면 된다고 생각했다. 그래서 these changes 앞에 있는 명사에만 밑줄을 긋고, 그 명사를 복수형으로 바꾸어 답을 만들었다. 앞 문단 전체를 다시 살피기보다 바로 앞 문장 안에서 해결하려 했기 때문에, 문단 초반에 등장한 다른 변화는 판단 과정에서 사라졌다.

답안 옆에는 학생이 적은 짧은 메모가 있었다. “바로 앞에 있는 것?”이라는 문장이었다. 이 메모와 밑줄을 함께 보면서, 단순히 지시어의 뜻을 몰랐던 것이 아니라 앞의 내용을 항목별로 꺼내 수와 의미를 맞춰 보는 과정이 빠졌다는 점이 드러났다. 복수형인 these가 무엇을 몇 개 가리키는지 확인하지 않은 채, 가장 가까운 명사 하나를 답으로 고정한 것이다.

these changes를 두 항목으로 다시 펼쳐 적다

학생은 해당 문단을 다시 읽으며 변화가 나타난 문장을 두 줄로 나누어 적었다. 첫 줄에는 생활 방식이 달라진 내용, 둘째 줄에는 사람들이 선택을 바꾼 내용처럼 실제 글에 나온 항목을 짧게 옮겼다. 그 아래에 these changes = ① … ② …라고 적고, 뒤 문장이 두 항목을 모두 설명하는지 확인했다.

이때 지시어를 우리말로만 바꾸지 않고, 앞 내용의 구체적인 목록으로 풀어 쓰게 했다. 목록에 한 항목만 남으면 these와 맞지 않았고, 글에 없는 내용을 보태면 뒤 문장의 의미와 어긋났다. 학생은 빠진 내용을 다시 표시한 뒤, 답안의 화살표를 바로 앞 명사에서 앞 문단 전체로 옮겼다.

새 글에서는 문단을 넘어 범위를 찾았다

며칠 뒤 다른 지문에서 such efforts와 this shift를 만났을 때 학생은 처음부터 가까운 명사에 표시하지 않았다. 앞 문단에서 반복되거나 바뀐 행동을 찾아 짧은 목록으로 만들고, 단수인지 복수인지 확인한 뒤 지시 표현 옆에 연결선을 그었다.

특히 this shift를 바로 앞의 한 행동으로 고정하지 않고, 앞에서 이어진 변화 전체를 가리킬 수 있는지 살폈다. 답을 고른 뒤에는 목록에서 빠진 내용이 없는지, 글에 없던 항목을 넣지는 않았는지 다시 대조했다. 학생의 노트 마지막에는 “앞 문단에서 전부 찾아 적기”라는 한 줄이 남았고, 이번에는 화살표가 한 문장이 아니라 필요한 내용 전체를 향하고 있었다.

자주 묻는 질문

지시어가 바로 앞 명사를 가리키는 경우도 있나요?

그럴 수 있습니다. 다만 단수·복수 형태와 뒤 문장의 의미가 그 명사 하나와 맞는지 확인해야 합니다. 가까운 위치만으로 결정하지 말고 앞 문장에서 실제로 몇 가지 내용이 제시되었는지 살펴보세요.

these가 나오면 항상 앞 문단 전체를 찾아야 하나요?

항상 전체를 포함하는 것은 아닙니다. 앞 문단의 여러 항목 중 뒤 문장이 함께 설명하는 내용만 남겨야 합니다. 복수형에 맞는지와 문장 의미가 자연스러운지를 함께 확인하면 범위를 줄일 수 있습니다.

such efforts와 these changes는 같은 방식으로 판단하나요?

둘 다 앞의 내용을 구체적으로 풀어 보는 과정이 필요하지만, 가리키는 대상의 종류는 다를 수 있습니다. efforts는 행동이나 시도를, changes는 변화된 사항을 찾아 목록으로 적은 뒤 지시 표현과 연결하세요.

답이 맞아 보여도 지시어를 다시 확인해야 하는 때는 언제인가요?

답안에 근거가 되는 앞 내용이 하나만 표시되어 있거나, 복수 지시어인데 항목 수가 맞지 않을 때입니다. 정답 단어를 썼더라도 무엇을 가리키는지 목록으로 남아 있지 않다면 문단 간 연결이 제대로 확인되지 않은 상태입니다.

혼자 점검을 끝냈다고 판단하려면 무엇을 기록하면 되나요?

지시 대상에 포함되는 앞 내용을 빠짐없이 짧은 목록으로 남기면 됩니다. 목록에 불필요한 항목이 없는지, 지시어의 수와 뒤 문장의 의미가 맞는지까지 표시했을 때 다시 적용할 준비가 된 것입니다.

이런 학생이라면

01

풀이를 시작하면서 가장 가까운 명사만 보고 지시어가 가리키는 대상과 문장 범위를 확인하지 않는 학생

02

해설을 본 뒤에는 가리키는 대상 표시를 따라 적지만, 지시어가 가리키는 대상과 문장 범위 확인 순서를 독립적으로 시작하기 어려운 학생

03

교정한 직후에는 풀지만 지시어와 선행 내용이 달라진 새 지문에서는 지시어가 가리키는 대상과 문장 범위를 혼자 재현하기 어려운 학생

이렇게 확인합니다

수업에서는 가리키는 대상 표시를 이용해 첫 답과 수정 답의 차이를 비교합니다. 지시어와 선행 내용이 달라진 새 지문에서도 지시어가 가리키는 대상과 문장 범위를 스스로 설명하는지 확인합니다.

이렇게 확인합니다

시험 직전에는 지시어·대명사 독해 문항에서 우연히 맞힌 답과 근거를 갖춘 답을 가리키는 대상 표시로 구분하고 지시어가 가리키는 대상과 문장 범위를 재확인합니다.

금곡동 중등영어과외 첫 수업에서는 무엇을 확인하나요?
최근 시험지와 사용 교재에서 답을 정한 근거와 반복해서 막히는 위치를 확인합니다.
맞힌 문제도 확인하나요?
맞힌 문제에도 판단 근거가 남아 있는지 확인해 우연한 정답과 재현 가능한 풀이를 구분합니다.
교정 뒤에는 무엇을 하나요?
조건이나 표현이 달라진 문제에서 같은 기준을 혼자 다시 사용하는지 봅니다.
시험기간에는 어떻게 진행하나요?
시험 범위 안에서 같은 오류가 반복된 문제를 먼저 모아 판단 기준부터 다시 확인합니다.
수업 후에는 무엇을 남기나요?
혼자 재적용한 결과와 다음에 확인할 지점을 학습 기록에 남깁니다.

교정한 기준을 혼자 다시 적용하고
다음 확인 지점을 남깁니다.

기준 교정새 문제 적용다음 지점 기록

금곡동에서
학생에게 맞는 방식으로 시작합니다.

수업 형태
1:1 개별 수업
진행 방식
온라인 또는 대면
횟수·시간
상담 후 개별 결정

아래 내용을 미리
정리해 주세요.

01

학년

02

과목

03

현재 어려운 부분

04

사용 교재 또는 최근 시험지

05

가능 일정