성복동 중등영어과외

성복동 중등영어과외 기록에서 중3 학생은 상관접속사에 관한 규칙을 설명한 직후, 다음 문장을 영작 답안에 적었다. 익숙한 예문을 맞힌 기록보다 낯선 문장에서 접속사, 양쪽 경계, 문법 단위를 순서대로 표시한 흔적이 더 분명합니다.

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중등영어과외 학습 기록에 판단 근거를 남기기

성복동 중등영어과외, not only와 but also를 맞대어 읽기 시작한 영작

중3 학생은 상관접속사에 관한 규칙을 설명한 직후, 다음 문장을 영작 답안에 적었다. “She not only enjoys reading but also to paint.” 병렬 구조가 무엇인지 묻자 명사와 동명사, to부정사가 나란히 와야 한다고 말했지만, 막상 문장을 보았을 때는 양쪽을 비교하지 않고 곧바로 우리말 뜻부터 떠올렸다. 답안에는 reading과 to paint를 세로로 맞춘 표시가 없었다.

밑줄은 있었지만, 비교할 자리는 없었다

학생은 not only와 but also를 찾아 밑줄만 그으면 두 부분이 자연스럽게 한 쌍으로 읽힌다고 생각했다. 그래서 익숙한 예문에서는 큰 문제가 드러나지 않았다. 그러나 접속사 뒤에 서로 다른 모양의 표현이 놓이자, 문장 전체의 뜻은 대략 이해하면서도 어디를 고쳐야 하는지 바로 찾지 못했다.

답안을 앞뒤로 비교해 보니 막힌 지점은 상관접속사의 뜻을 몰라서가 아니었다. 접속사 표지를 찾은 뒤, 그 뒤에 이어지는 말이 어디서 시작하고 끝나는지 정하는 행동이 빠져 있었다. 양쪽이 단어인지, 구인지, 절인지 확인하기도 전에 해석을 끝내고 문장을 완성하려 했던 것이다.

대괄호 두 개가 고칠 곳을 드러냈다

학생은 문장을 다시 보며 not only 뒤를 [enjoys reading], but also 뒤를 [to paint]처럼 대괄호로 묶었다. 이어 두 괄호 안의 문법 단위를 세로로 적었다. reading은 동명사인데 to paint는 to부정사라는 차이가 한눈에 보였다. 그제야 앞부분을 “enjoys reading”, 뒤부분을 “also enjoys painting”으로 맞추어 문장을 고쳤다.

이때 학생에게 규칙을 다시 길게 외우게 하지는 않았다. 답을 쓰기 전에 접속사 양쪽의 범위를 표시하고, 두 덩어리의 모양을 맞대어 보는 한 가지 행동만 남겼다. 동사 수를 확인하는 일은 그 뒤에 따로 살폈다. 한 번에 모든 문법 요소를 붙잡으려 하지 않으니, 무엇을 먼저 봐야 하는지가 분명해졌다.

접속사가 앞에 와도 손이 먼저 움직였다

며칠 뒤에는 접속사의 위치를 문장 앞쪽으로 옮기고 주어도 바꾼 새 문장을 제시했다. 처음 보는 배열이었지만 학생은 뜻을 말하기 전에 not only와 but also를 표시했다. 이어 양쪽 성분의 시작과 끝을 대괄호로 묶고, 두 부분이 같은 문법 단위인지 세로로 맞췄다. 이번에는 병렬을 확인한 뒤 동사 수까지 따로 검산했다.

학교 영어에서 상관접속사가 영작이나 오류 수정의 범위에 들어간다면, 답을 고르는 것보다 이 표시가 먼저 나왔는지를 확인할 수 있다. 학생이 낯선 문장에서도 접속사 위치만 표시하는 데 머물지 않고 양쪽 덩어리의 경계와 문법 단위를 답안보다 먼저 맞대어 본다면, 읽은 규칙이 실제 판단으로 이어졌다고 볼 수 있다.

자주 묻는 질문

not only와 but also가 보이면 항상 바로 대괄호를 그려야 하나요?

문장 안에서 두 접속사가 실제로 짝을 이루는지 확인한 뒤 표시하면 됩니다. 짝이 맞다면 양쪽에서 무엇이 연결되는지 경계를 잡는 것이 해석보다 앞서야 합니다.

양쪽에 동사가 있으면 병렬이 맞다고 봐도 되나요?

동사가 있다는 사실만으로는 충분하지 않습니다. 동사의 형태와 각 성분의 범위가 서로 대응하는지 함께 확인해야 하며, 주어에 따른 동사 수는 별도로 살펴야 합니다.

reading과 to paint처럼 모양이 다르면 언제 고쳐야 하나요?

뜻이 자연스러운지 판단하기 전에 두 표현의 문법 단위를 비교해야 합니다. 한쪽이 동명사이고 다른 쪽이 to부정사라면, 문장 안에서 요구되는 나란한 형태에 맞게 둘 중 하나를 조정합니다.

문장 앞에 not only가 나오면 같은 표시 방법을 쓸 수 있나요?

쓸 수 있습니다. 접속사의 위치가 바뀌어도 not only 뒤와 but also 뒤에서 각각 어디까지 이어지는지를 묶으면 됩니다. 주어가 달라졌다면 병렬 확인 뒤 동사 수를 따로 검산해야 합니다.

이 방법을 끝냈다고 판단할 수 있는 기록은 무엇인가요?

익숙한 예문을 맞힌 기록보다 낯선 문장에서 접속사, 양쪽 경계, 문법 단위를 순서대로 표시한 흔적이 더 분명합니다. 답을 쓰기 전에 두 성분을 세로로 맞댄 표시가 반복해서 남으면 혼자 적용했는지 확인하기 쉽습니다.

이런 학생이라면

01

not only와 but also만 찾고 양쪽에 연결되는 문법 단위의 범위를 맞추지 않는 학생

02

병렬 규칙은 설명해도 두 접속사 뒤 성분의 시작·끝과 형태가 답안에 남지 않는 학생

03

접속사 위치와 주어가 달라지면 양쪽 성분을 같은 구조로 맞추는 과정이 다시 흔들리는 학생

이렇게 확인합니다

수업에서는 not only와 but also 뒤 성분을 각각 괄호로 묶고 단어·구·절의 단위를 세로로 비교하게 합니다. 배열이 달라져도 병렬 구조와 동사 수를 따로 확인하는지 봅니다.

이렇게 확인합니다

시험기간에는 상관접속사·병렬구조 문항에서 양쪽 성분의 범위와 형태가 대응하는지 확인하고, 뜻만 자연스러운 답을 다시 점검합니다.

성복동 중등영어과외 첫 수업에서는 무엇을 확인하나요?
최근 시험지와 사용 교재에서 답을 정한 근거와 반복해서 막히는 위치를 확인합니다.
맞힌 문제도 확인하나요?
맞힌 문제에도 판단 근거가 남아 있는지 확인해 우연한 정답과 재현 가능한 풀이를 구분합니다.
교정 뒤에는 무엇을 하나요?
조건이나 표현이 달라진 문제에서 같은 기준을 혼자 다시 사용하는지 봅니다.
시험기간에는 어떻게 진행하나요?
시험 범위 안에서 같은 오류가 반복된 문제를 먼저 모아 판단 기준부터 다시 확인합니다.
수업 후에는 무엇을 남기나요?
혼자 재적용한 결과와 다음에 확인할 지점을 학습 기록에 남깁니다.

교정한 기준을 혼자 다시 적용하고
다음 확인 지점을 남깁니다.

기준 교정새 문제 적용다음 지점 기록

성복동에서
학생에게 맞는 방식으로 시작합니다.

수업 형태
1:1 개별 수업
진행 방식
온라인 또는 대면
횟수·시간
상담 후 개별 결정

아래 내용을 미리
정리해 주세요.

01

학년

02

과목

03

현재 어려운 부분

04

사용 교재 또는 최근 시험지

05

가능 일정